РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДОМ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Введение

Сегодня все чаще в центр педагогической теории и практики выдвигается человек. В этой связи в сфере образования идет переосмысление прежнего отношения к личности ребенка. Ребенок становится главной заботой как общественных, так и политических организаций.
В условиях модернизации общего образования особое внимание уделяется процессу развития личности, востребованной современным обществом. Роль школьного образования в этом процессе заключается в социализации подрастающего поколения, направленной на формирование активной личности, которая, овладев нормами культуры и социальными ролями способна влиять на социокультурную среду. Важными задачами современного образования становятся не только формирование системных знаний, учебных умений и навыков, но и развитие коммуникативных умений и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
В настоящее время наше образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа — это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребенка учат жить в окружающем мире, работать с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников.
Обучение русскому языку и литературе требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение.
ПРОБЛЕМА. Сегодня в преподавании русского языка и литературы не всё благополучно. Результаты обучения проявляются не только на школьных и вступительных экзаменах, но и в повседневной жизни, где далеко не все выпускники могут логично излагать свои мысли, обосновывать выводы, поддерживать диалог на заданную тему, грамотно писать. Поэтому школьное обучение языку не должно сводиться к тому, чтобы подготовить грамотного ученика в узком понимании этого термина, что практически ограничивается натаскиванием в овладении орфографических навыков и умений. Необходимы действенные усилия по переходу от информативно-рецептивных методов обучения к поисково-эвристическим с активным участием самих учащихся.
Перестройка преподавания предполагает, прежде всего, обновление вариативных методик, способов и приёмов организации занятий.
С целью решения данной проблемы целесообразно рассмотреть некоторые подходы в преподавании русского языка, которые, на мой взгляд, развивают у школьников живое воображение, гибкость ума, изобретательность, интерес к слову, к русскому языку. Основополагающей идеей должен стать поиск путей развития личности в процессе гуманизации и гуманитаризации образования. Целью воспитания - формирование потребности учащихся в самовоспитании, самовыражении: научить учиться, научить общаться, научить заботиться о своем здоровье, дать профессиональные навыки.
Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса преследуют цели через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности, ее правильному восприятию других людей, делать ее более человечной. Суть этого подхода к обучению в одном: соединить учебный предмет с чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых. Другими словами, гуманистическое обучение преследует цель целостного воспитания личности в интеллектуальном и эмоциональном измерениях.
В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, но и выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.
Одной из инновационных педагогических технологий, соответствующих перечисленным требованиям, является проектное обучение или обучение с использованием учебных проектов, реализуемое в мировой практике школьного образования для осуществления межпредметных связей и соединения теории с практикой.
Среди различных инновационных технологий проектное обучение обладает рядом преимуществ, так как позволяет ученику самостоятельно (при консультативной поддержке учителя) добывать знания, работая с многочисленными источниками информации и, одновременно, в деловом общении со сверстниками, развивать коммуникативные умения и навыки.
Для того чтобы углубить и расширить знания по предмету, повысить интерес к филологическим наукам, я провожу большую внеклассную работу по русскому языку и литературе с применением проектной и компьютерной технологий, что является продолжением урочной деятельности. Основной задачей своей работы считаю формирование положительной мотивации в процессе изучения русского языка, литературы в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего перевод учебно-познавательной деятельности школьников на продуктивно-творческий уровень.
Целью опыта является демонстрация эффективности применения проектной технологии в обучении и воспитании учащихся с целью их адаптации в современном мире.
Научно-методическое обоснование педагогического опыта. С сущностью технологии проектного обучения я познакомилась, изучив работы Полат Е.С. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», Ястребцевой Е.Н. «Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических новвоведений».
Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение русскому языку".
Меня, как учителя русского языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.
На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем русского языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли Беларуси во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого ученика.
Сущность опыта, ведущая педагогическая идея
Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем и, зная запросы учащихся в современном мире, я применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Новизна подхода в том, что учащимся дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту, проводить самостоятельное исследование обозначенной проблемы.

Роль учителя в реализации проекта
В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:
• помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;
• сам является источником информации;
• координирует весь процесс;
• поддерживает и поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.
Эффективность данного опыта. По результатам анкетирования, проведенного психологом школы, было установлено, что применение проектной технологии при обучении и воспитании оказало благотворное влияние на развитие учащихся. Эффективность использования технологии проектного обучения подтверждает диаграмма, где отображен процент учащихся, показавших знания по русскому языку на уровне 6-10 баллов (96%) и по русской литературе (100%). (Приложение № 4)

 

 


Глава 1
Технология проектного обучения (теоретическая основа)
Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения. С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.
Проектная технология – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию полученных знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Она дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт исследовательской деятельности. Получив в школе исследовательские навыки, навыки ориентирования в потоке информации, научившись анализировать информацию, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Методика организации проекта
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме):
 высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
 обсуждение возникших идей;
 перечисление интересующих учащихся тем проектов;
 формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
 уточнение намеченной цели и задач;
 поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
 обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.);
 интерпретация данных;
 сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
 систематизация полученных данных;
 построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):
 осмысление полученных данных и способов достижения результата;
 обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Виды проектов
1.По характеру конечного продукта проектной деятельности:
 конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание;
 игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе, драматизация пьесы;
 информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение творчества какого-либо писателя», «Путеводитель литературе XIX века» ;
 сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса;
 творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык;
 издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.

2. По доминирующей деятельности учащихся:
 Практико-ориентированные (словари, таблицы, газета);
 Творческие (инсценировки, сочинения, сказки, журналы);
 Игровые (игры для уроков);
 Исследовательские (научно-исследовательские работы);

3. По предметно-содержательной деятельности:
 культурологические (реферативные работы);
 лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);
4. По количеству участников проекта:
 личностный;
 парный;
 групповой.
Рекомендации
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
• Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
• Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
• В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

Технология проектного обучения (практическое применение)
Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
С помощью метода проектов на уроках русского языка и литературы и во внеклассной деятельности я стремлюсь повысить практическую направленность содержания образования, способствующую получению учащимися определенных навыков, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. С целью мотивировать учащихся создаю проблемно-мотивационную среду разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, групповой работой, ролевыми играми.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”. Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.
Применяя метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениям, определять конечный результат, уметь его сформулировать. Предоставляю учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.
Здесь важно дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к общему делу, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.
Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.
Чтобы выработать у учащихся навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации, я организую такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик – класс” при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения. Когда ученики научится взаимодействовать между собой, можно предлагать задания – проекты.
Примеры практических проектных работ
1. Мини-проект – эссе “Правила жизни” (учащиеся 11 класса)
В ходе изучения жанров публицистического стиля речи учащимся было предложено написать сочинение о правилах, которые встречаются на их жизненном пути.
2. Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу. Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме – это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой проект.
3. “Мозговой штурм” применяю на уроках, когда необходимо еще раз вспомнить и проанализировать творчество писателя или характер героя, события его жизни.
4. В качестве домашнего задания учащимся предлагаются мини-проекты: написать сочинение, сочинить сказку по теме, приготовить презентацию, создать наглядное пособие и др. Учащиеся делают проекты по теме и по своей инициативе, что обязательно обсуждается в классе.
5. Учащиеся старших классов выполняют более серьезные проекты: создают наглядные пособия, пишут рефераты, научно-исследовательские работы, организуют литературные гостиные
Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность. Когда учащиеся освоили основные приемы, необходимые при работе с проектом, можно проводить уроки-проекты.

Заключение
В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.
Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически. (Приложение № 3)
Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами русского языка и литературы языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

 

 

 

Литература
1. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Мн., 2004
2. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. - Мн., 2004.
3. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения. 5-11 классы. Мн.: Национальный институт образования, 2004.
4. Прокопьева Н.И. «Проектное обучение в зарубежной педагогике, к вопросу о становлении и развитии»
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М., 2000
6. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994.
7. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.,1975.
8. Ястребцева Е.Н. «Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических новвоведений». М., 1995


Написать письмо Правила Размещение рекламы
При любом использовании материалов сайта обязательна гиперссылка на сайт «Репетитор».
По всем вопросам обращайтесь к администрации сайта
www.megastock.ru
Проверить аттестат